立德树人在小学管理中的策略探析

论文2020-05-04  233

谭述凤

摘 要:近些年来,素质教育在学校教学中得到有效推行,各种教学措施被应用在课堂教学中,对学生的素质能力进行有效的教学培养,促进学生综合素质的有效教学。立德树人是学校教学的重要目标,尤其是在小学阶段,更是将立德树人作为对学生进行教学的重点内容,充分利用各种教学资源,组织课堂教学策略,有效地对学生进行道德熏陶,培养学生的道德品格,促进学生个人素质的有效培养。因此在小学管理中教师需要加强对立德树人教学理念的重视,以身作则,結合学生的年龄特点,制定有效的管理制度,规范学生的行为和心理,不断提升学生的道德素养,适应立德树人的教学管理理念。首先对立德树人在小学管理中存在的问题进行简单的分析,然后重点对立德树人在小学管理中的应用策略进行积极的探究,以供大家参考。

关键词:立德树人;小学管理;问题;策略

小学阶段是学生世界观和价值观培养的重要时期,对学生的立德树人教育是否有效,对学生今后的学习和工作都有着巨大的影响,因此教师作为学校的管理者,需要加强对立德树人的管理的重视,积极实施各种教学策略,促进学生的全面发展。

一、立德树人在小学管理中存在的问题分析

随着素质教育在如今的学校教育中已经得到了大家的广泛认同,很多教师都在积极实施素质教育,实现立德树人的教学目标,但是在实际的小学管理中存在一些问题,影响了小学管理的有效发展,不利于立德树人教育的有效进行。

1.在小学管理中教师过于重视学生学习成绩

在新课程改革的背景下,很多教师都在通过引导学生自主学习、合作互动的方式进行策略改革,发挥学生的学习主动性,促进学生综合素质的培养。但是现阶段的班级管理中不少的教师都过于重视学生学习成绩,教师在管理中依靠自己的经验对学生进行规范,选择优秀学生或者班干部时也是按照学生的学习成绩进行排序,这种教学管理方式容易让一些学生产生自卑的感觉,影响学生的积极性和自信心,不利于立德树人教育的有效进行。

2.在小学管理中教师对学生缺少人文关怀和教育

在小学管理者中教师不仅需要加强对学生的制度化管理,还需要重视对学生的人文教学,实现对学生的有效管理,但是在实际的学校管理中很多教师都过于依赖学校班级的制度和规定,忽略了对学生的人文化关怀。小学生年龄小,好奇心强,正处于快速成长的时期,学生不仅需要严格的管理,还需要来自教师的关爱和教育,而太过严厉的约束会极大地影响学生成长的天性,不利于学生的全面发展。

二、立德树人在小学管理中应用的策略探究

1.树立管理理念,提高教师个人素养

立德树人是我国进行素质教育的重要目标,对学生的综合素养的教育培养具有重要的影响,也直接影响到了学生今后的健康成长。因此在小学管理过程中教师需要积极树立立德树人的教学管理理念,提高教师自身的道德素养,积极进行对班级管理的有效改革,不仅教导学生各种知识技能,还有效培养学生的道德素质。教师作为教学中的主要管理者,对学生具有巨大的影响,需要积极提高自身个人素养,以身作则,在班级中的一举一动都为学生做好表率和榜样。同时在班级活动中也要积极注重对学生思想道德的综合性评价,改变过于单纯依靠学习成绩评价学生的情况,引导学生培养自身的道德品格,实现对学生的有效培养。

2.规范管理制度,实施人文教学管理

在小学管理中教师积极应用立德树人的教学管理理念,积极进行对班级管理制度的规范和改革,重视对学生的人文教育管理,不仅要适应学生自身的心理发展,还需要积极进行对学生自信心和自尊心的培养,促使立德树人管理理念融入班级管理中,实现班级管理的人文化。在班级管理中教师要积极加强对学生天性和个性的关注,渗透教学管理制度,改革过去过于严苛的制度和约束,给予学生更多的人文关爱,以培养学生的个人素养为主,实施对学生的柔性化管理,促进班级管理工作的有效进行。

3.组织实践活动,渗透立德树人理念

在小学管理中,教师可以通过组织各种实践活动,进行对立德树人教育理念的渗透,不仅要对学生进行心理素养的教育培养,还需要积极促进学生的德行一致。因此教师需要结合立德树人的管理理念,组织各种教学活动,让学生受到教育和感染,提高教学的效率。例如运动会、少先队活动、主题班会等,教师需要给予学生的支持和鼓励,真诚地对待学生,给学生以尊重和赞扬,潜移默化地进行对学生的道德熏陶,促进学生人生观和价值观有效培养。

综上所述,在小学管理中进行以立德树人为理念的有效教学,需要教师转变过去的管理观念,积极渗透各种人文教育理念,尊重学生的主体地位,积极提高学生的思想道德水平,促进学生的身心健康成长。

参考文献:

[1]吴丹.立德树人理念在小学班级管理中的渗透[J].黑龙江科学,2018(11):74-75.

[2]孔娜.小学低年级班级管理中的德育教育探索[J].中国校外教育,2014(12):390.

[3]邹霞.立德树人理念在小学班级管理中的渗透[J].课程教育研究,2017(37):199.

编辑 冯志强

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