循着传统文化,创造幸福教室

论文2020-05-04  233

程霞

一、背景

2016年初,新年的热闹还未褪去,我便领到了一项艰巨又光荣的任务——创建一间幸福教室。最初的几天,我很迷茫,从哪里入手,定位何方?

在研读了《创造一间幸福教室》这本书后,我对班级文化的发展方向有了一系列设想。我才明白什么是幸福教室——“幸福教室,不仅是一个接受知识的场所,更是具有无数成长故事、充满精神力量、幸福温暖无限延伸的气场;幸福教室能给孩子打开语言的空间,让孩子的精神自由飞翔,情感能健康成长,是孩子们智慧闪光的源泉;幸福教室,弥漫着师生共同成长的幸福味道,溢满浓浓的墨香和淡淡的书香,流泻着世界上最美妙的声音——朗朗的读书声!”

梦想是很丰满的,而现实却是骨感的。仔细分析我眼前的這些孩子们,不难发现,他们的生活紧紧围绕着“现代三片”——微软芯片、动画片、零食薯片,被困在钢筋水泥的丛林中,与传统文化越来越远,与大自然越来越远;他们的学习被牢牢锁定在书本上,没有真正接触到生活的“源头活水”。

于是我想要打通语文与生活、与自然的通道,把学习融入自然的源泉中去,我就想到了通过中华传统文化微课程来实现这个梦想,用回归生活的实践活动拉近学生与自然的距离。

二、主题(共同愿景)

以师生亲子共读、共写、共同生活为基本愿景,以回归生活的体验式教育为基本途径。开展亲子共读、师生共写,共同实践、共同运动、共同阅读,共同编织美好的教育生活,在简单自由的学习中感受幸福。我给这间幸福教室取了一个好听又接地气的名字——幸福春苗,愿每一颗小苗都能茁壮成长,长成栋梁之才。

三、事例描述和方法策略

(一)创建温馨环境,打造班级表层文化

实现班级环境整洁化、美化、绿化、知识化。让教育真正成为心的教育,灵魂的教育,更是生命的教育。

从接到创建幸福教室任务的那一天起,我就一直在思考从哪里做起。借着学生和家长来领成绩单的机会,我和家长们商量了一下教室的布置问题,大家都有一个共同的希望,那就是让我们的教室焕然一新。墙面粉刷成孩子们喜欢的彩色,桌椅全换新的,做很多书架和收纳柜,连窗帘也要换最漂亮的……

假期很快结束,带着满满期待的孩子们走进教室,看到每个人都有了一个属于自己的储物柜,可以摆放自己心爱的书籍和文具,学生特别高兴,一下课就会到自己的小储物柜里翻腾。起初,我很担心他们会把自己的储物柜弄得乱七八糟,因为有些孩子平常连自己的书本都保护不好,弄得又脏又破。不过,经过两天的观察,我发现自己的担心完全是杞人忧天。孩子们按照我的指引,把书籍摆放得整整齐齐,而且上下一致,看上去有模有样的。没过几天,学校为孩子们购买的收纳盒到了。我和蔡老师亲手把收纳盒分发给他们。每一个孩子在接过收纳盒的那一刻都很兴奋,甚至有点小小的优越感,迫不及待地把自己的东西整理好了放在盒子里。

经过一个月的等待,我们的教室终于粉刷完成了。淡淡的黄色,虽然没有预想的那么温馨,但还是比原来的“大花脸”好多了。孩子们指手画脚地说着要在哪里张贴什么东西,班长则急得大叫“不许用手摸!”“不能乱涂乱画!”“用钢笔的时候一定要注意,不能把墨水洒到墙面上!”我知道,他们已经开始爱上这间教室了,因为这间教室给了他们幸福的感觉,教室里的每一个角落都渗透着教师的爱意。

(二)健全管理制度,打造班级幔层文化

建立健全科学有效、富有班级特色的班级制度。包括班级公约、奖惩制度、值日生制度等。建立班级岗位责任制,实行岗位轮换制度,让每一位学生参与班级到的管理中来,培养责任感,鼓励学生发挥主人翁精神。师生、家长共同参与讨论确定班训、口号、班级公约等,一起动手完成文化墙布置。 教室里最引人注意的就是用每一个孩子的生活照组合成的幸福树了,它象征着我们是一个大家庭,相亲相爱共同进步。

班级里,每一个学生都有职务,环境美容师、学习领头雁、储物管理员、图书管理员、甚至还有会计。学期初,学生自己申报想要承担的任务,并自己制定管理考评办法,在一学期里全权负责此项工作,学期末对其他同学进行考核评价。这样一来,极大地激发了学生的积极性,培养了他们自理自律的意识,提高了他们的综合素质。

(三)开发幸福课程,打造班级深层文化

传统文化是民族的灵魂,是文明的根基,我们的一切精神果实和智慧花朵,都是在传统文化的胚基上孕育滋长并逐渐成熟起来的。所以,我要带领学生追根溯源,去先贤那里寻找智慧,汲取东方传统伦理道德的精髓。通过“课内诵读积累,课外综合实践”的方式深入开展中华传统文化教育活动,以传统节日和二十四节气为抓手,引领学生认识中华文化的博大精深,吸收民族文化智慧,培育学生热爱祖国的思想感情。

1.以晨诵午读暮省为基本课程。利用好早上20分钟的晨诵时间,选取合适的开启诗,激发学生一天的学习热情,让学生在愉快的诵读中享受学习的幸福。并结合节气探究活动,背诵与节气相关的诗词。午读课程上带领学生进行整本书阅读,并召开读书会,对所读书本进行个性解读、角色解读,通过表演、讲故事等形式展示读书收获。同时开展师生共写随笔、主题诵读会、诗词大赛等活动。在学生中组织开展形式多样的中华经典诵读活动,教师努力把积极的人生追求、高尚的情感境界、健康的生活情趣传递给学生。

2.以中华传统文化为特色课程。每学期确定一个研究主线,如:二十四节气、琴棋书画、文学戏剧、民间工艺、四大雅戏等,以点带面,让学生感受中华传统文化的博大精深。本学期,我们主要研究二十四节气,通过观察记录、查找资料、访问调查等多种形式挖掘生活中的农业现象、民俗活动,了解节气,并精心选择诗文经典,从文学的角度感知节气,打通语文与生活、与自然的天然通道,丰富感受、积淀语言。

在清明节,开展“人间四月”主题实践活动。探寻清明的由来、清明的节气特点以及清明节的民俗等内容;举行亲子踏青、清明诗词大会等活动展示活动成果;惊蛰节气时,开展“邂逅桃夭”主题实践活动,背诵《诗经 桃夭》,探寻惊蛰节气大自然的变化;谷雨节气时,开展“浮萍始生”主题实践活动,了解谷雨节气与仓颉造字的传说,探寻谷雨时节自然的变化,了解“走谷雨、摘茶”习俗,背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》(杨花落尽子规啼),开展“中华茶文化”实践活动。

今年的谷雨节气是4月20日,我们主要开展了茶文化探究实践活动。学生分组进行了茶文化资料的搜集整理工作,在这个环节里,我特意让信息技术课老师教他们制作课件,在美术课上画节气,音乐课上唱节气,把多个课程整合在一起,大大提高了实践活动实效。然后引导学生把大量的资料进行了归类,开展实践活动。围绕“茶马古道”“茶具”“中国十大名茶”“茶风茶俗”“茶与名人”“茶艺茶道”六个方面进行了汇报展示。学生的潜力是无穷的,展示课上,有的小组讲故事,有的小组现场烹茶,还有的小组进行小型的演讲,形式多样,内容丰富。课后学生也激动地表达了自己的感受,他们都觉得这样的课有意思。在这样的课程里,大家一起看看,听听,玩玩,累了停下来想想,发一会呆,写一点文字,就这样,孩子慢慢地穿越了中国的节气,也渐渐悟得了语文的秘密。

四、分析思考

节气课程倡导合作、探究的学习方式,倾向于体验、探究、合作、开放,所以,分组也是有学问的。小组的确定并不是随意的,要考虑到优生与学困生的搭配,还要考虑到每个学生的个性特长,善于口语表达的就让他承担主持,善于绘画的就让他把学习过程画下来,善于唱歌跳舞的就让他用独特的歌舞形式回报学习收获,那些胆小不爱表现的就让他们做记录或者准备道具等,让每一个学生都有事情可做,而且能得到认可。这是一门跨学科的特色课程,所以,教师要充分调动每一种课程资源的积极因素,把教育从课堂延伸到课外,提升学生综合素养。

创造幸福教室,循着传统文化一路走下去,与学生、家长共同演绎一段艰辛却充实、漫长且浪漫的教育生活,这是一次美好的旅行,也是一次有价值的探索。

编辑 冯志强

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