小学班主任在数学课堂教学中渗透情感教育的方法探微

论文2020-05-04  230

熊春华

摘 要:班主任在平时的班级管理工作中已经是千头万绪,特别是小学阶段的班主任,其肩负的责任更加沉重。在平时的班级管理中,班主任应该充分借助所教学科进行情感方面的教育,引导学生的情感认知朝着正确的方向健康发展,既让学生获得数学方面的知识,又能做好学生的德育工作。

关键词:小学数学;班主任;情感教育;有效方法

情感教育,严格来说属于心理学方面的内容。小学阶段是个体情感发展的重要内容,班主任教师除了在平时的课堂管理中要认真观察学生的情绪变化,积极了解其情感上的需求,在自己所承担的学科课堂教学过程中也应该有意识地结合教学内容渗透情感教育,从而实现班主任工作和学科课堂教学的有机整合。

一、小学数学课堂教学中情感教育的缺失原因分析

(一)班主任过于重视知识传授

当前,很多小学数学班主任在授课过程中往往不能将班主任德育工作和学科课堂教学有机地结合起来,班主任习惯在课下对学生进行德育,在数学课堂上只注重具体知识的讲解,未能对教学内容进行情感化加工,使学生的情感体验不够丰富。

(二)数学教学内容中的人文性知识未得到充分挖掘

随着新课程改革的深入推进,小学数学教材中的内容也进行了一些优化。其中,在知识点后面还增加了很多关于数学知识产生和国内外知名数学家的小故事,这些内容颇具人文气息,能够为课堂教学增添一点乐趣。同时也是向学生渗透情感教育的良好素材。但很多班主任在数学课堂教学过程中往往忽视了这些素材,完全没有意识到它们的重要性,这在一定程度上限制了学生文化意识的形成。

(三)小学生的主体性被忽略

学生情感上的需求是其心理发展过程中最基础、最重要的内容,仅仅通过班主任平时无意识的情感教育是完全不够的,还需班主任在数学课堂上将学生的主体地位充分凸显,不能只顾自己一味地讲,也不能为了表面上好看的成绩而教学。在这样的课堂氛围下,小学生俨然成了学习的机器,根本无法彰显个人的积极情感。

二、班主任在小学数学课堂上渗透情感教育的有效方法

(一)班主任要处理好自身在班级管理和数学学科教学之间的关系

对于小学数学学科教学而言,实现班主任德育工作和学科教学工作的有机整合,班主任首先要明确学生德育工作和数学课堂之间的关系。对于数学教师担任班主任的情况,教师应该从深层次考虑,既要给学生在学习和生活上给予正确的引导,同时还要做好数学教学工作,注重借助学科知识巧妙地向学生渗透情感教育。只有这样,班主任教师才能更好地开展班级管理工作,同时借助教学内容向学生渗透正确的情感、态度和价值观。

(二)创设故事情境,落实情感教学

班主任教师是小学生学习路上的引领者,也是联系班级其他任课教师的桥梁,因而在数学课堂上肩上的担子要比其他教师更重,不仅要管理好班级各项事务,完成自身所担负的数学授课任务,还要协调其他学科的教学情况,以帮助学生更好地获得各科文化知识。为此,班主任在具体的数学教学过程中,应做到对教材内容十分熟悉,以便有针对性地灵活采用多种方式开展教學活动,更好地落实情感教育。情境教学法应用于小学数学课堂教学中,在提升学生情感体现,满足情感需求方面具有很大的优势。

例如,教学“分一分与除法”这一课时,教师就可以为学生创设一个与除法相关的故事情境,激活学生的问题思考意识。《孔融让梨》这一家喻户晓的中国古代故事可以说是引出“除法”概念的最好例子。此外,班主任还可以利用小学生喜爱的小动物自己编一个小故事,如“小狗汪汪与小猫喵喵是好朋友,今天是喵喵的生日,它邀请了汪汪和其他4位朋友,在切蛋糕时,喵喵犯了难。你能帮助喵喵分一分生日蛋糕吗?”小学生面对自己喜欢的小动物,会将注意力集中到教学内容上,引导他们积极面对数学问题。与此同时,学生在了解这一故事后,懂得了孔融之所以受到大家的夸奖是因为他懂得谦让。为了加深小学生对“谦让”含义的理解,此时再引入《两只小羊过桥》的小故事,通过这则故事学生了解到两只小羊在过桥时都不懂得互相谦让,最终都掉到了河里。两则故事前后形成鲜明的对比,引导学生理解谦让是一种美德,在日常生活和交往过程中懂得谦让既有利于他人,又可以保护自己。

(三)以真情激发人,以德服人

小学生年龄小,还不能明确自身的学习目的,课堂上的自控能力也较差,教师如果不能很好地约束他们的话,其学习的自觉性就难以养成,严重者还会出现缓交作业甚至不交的现象。那么,作为班主任的数学教师就应该想方设法唤起学生的热情,用自己的真情去打动他们,做到以德服人。为此,教师必须同小学生建立良好和谐的师生关系,在课堂上尽量满足他们的情感需求,真诚地对待每一位学生,对待数学课堂上出现的不同声音和问题,不要忙于下结论,也不能一味压制学生的思想,要为其提供平等的师生、生生交流机会,做到晓之以理,动之以情,导之以行,真正落实情感教育。

总而言之,作为班主任的小学数学教师,应自觉平衡好班级德育工作和学科教学任务的关系,利用一切机会,借助数学教学内容向学生渗透情感教育,让学生通过真实的感悟,在情感、态度和价值观方面获得良好的发展,有助于增强数学课堂教学的魅力,还能增强学生的情感体验。

参考文献:

[1]杨中务.浅谈小学数学教学中的情感教育[J].吉林教育,2016(45).

[2]金河岩,孙伟.情感教育在小学高年级管理中的应用研究[J].现代教育科学,2013(10).

编辑 谢尾合

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