小学低段阅读教学有效策略探微

论文2020-05-04  220

朱倩

摘 要:小学低段阅读教学需要学生能够结合上下文理解内容,有效的阅读教学不能仅仅停留在字词分析和朗读阶段,更要让学生探究性地去寻找文本内涵,和文本真正对话。课堂上,教师要多让学生“试误”,从而在不断地寻找中掌握学习方法,让学习真正可见。

关键词:小学低段;阅读教学;策略

“一个阳光明媚的早晨,蜗牛妈妈对小蜗牛说:‘春天到了,到小树林里去玩吧,小树发芽了。于是,小蜗牛离开了妈妈,去了小树林。接下来会发生什么事呢?让我们一起去课文中看一下吧。”今天的这节课我从故事背景进行导入,孩子们一开始就状态很好,兴致勃勃地翻开书,认认真真地读起课文来。这篇课文是全书的最后一课了,和其他课不同的是,这篇课文没有全文注音,只是对生字有注音。这对孩子们来说是个挑战。我走到几个基础不好的孩子身边,盯着他们一字一句认认真真读完,到徐××的时候,这个小朋友果真读着读着就开始发呆了,这么一大篇文章读下来,确实有压力。我意识到应该先跟孩子们一起发现这篇课文的特殊地方。另外,预习检查还是不够到位。

于是我走下去,一个个查看预习的情况,确实有一部分孩子根本没有预习。这周为了赶进度,一天一新课,对他们来说压力不小。加上流感过后,返校的孩子都昏昏沉沉的,状态都不大好。如果课堂上还是识字、读课文,我想,我嘴巴讲干了,效果也不大。于是,在他们初读课文时,我决定临时改变今天这堂课的教学环节。

“今天我们学习最后一课《小蜗牛》。跟我一起板书。”孩子们抬起手来跟我一起板書,并随机识字“蜗”,这个字是虫子旁,说明这个字代表一种昆虫。“小蜗牛背着重重的壳……”话音未落,一个孩子插嘴道:“老师,蜗牛壳很轻的,我拿过,一点也不重。”从孩子的角度来说,蜗牛确实又小又轻,这个问题需要孩子们换位思考了。“我觉得蜗牛壳一点也不轻,小蜗牛也不觉得轻,你知道为什么吗?”孩子们都活跃起来了。“因为蜗牛自己也很轻,对它来说,蜗牛壳又大又重。”多么好的回答啊!我随机板书——又大又重的蜗牛壳。“蜗牛爬得很慢,累了,它就缩回壳里,把壳当做自己的小窝。你看,小窝的“窝”和蜗牛的“蜗”,读音一样,只是偏旁不一样,这两个字你们记住了吗?”孩子们觉得特别有趣,把这两个字记住了。

我继续引导孩子们转动脑子思考:很多小朋友来不及预习,这篇课文你们发现跟之前学的有什么不一样吗?孩子们的眼睛确实很亮,都发现了不同。我提示孩子们,可以借助图片、拼音理解课文内容。

课前,我将这课的教学目标定为感受四季的不同风景,怎样去感受四季不同的风景呢?我准备了一系列的图片,预设的是让孩子们通过欣赏图片、随图片读文、选择喜爱的季节读等方式去感受了解。对于低段语文阅读教学,尤其是一年级上学期,大部分是以读带感,在读中悟,我将教学环节加入这一情况,这对于一年级上册的最后一堂课来说,算是一个提升吧。

“同学们,小蜗牛去了小树林几次?经历了几个季节呢?”孩子们都能够数出来:“三次,春夏秋冬。”“谁能告诉老师,春天是什么样子的?”一个孩子赶紧举手反馈:“小树发芽了。”我赶紧追问:“你是在哪个自然段找到的,你怎么找到的?”小家伙就语塞了,没办法讲出怎么找到的,看来要让孩子表达出自己的思路,还是有点难度。于是我转而问问其他孩子能不能大胆说说。另一个女生举手站起来回答说:“我是从第三自然段找到的……”看来,要他们回答怎样找到的有点难度。我得给他们找个台阶下,于是我再提示:“你看到这个自然段的哪些字让你知道这里是写春天的?”“春天,草芽……”孩子们的回答立刻多了起来。我顺势总结道:“对呀,我们可以通过几个关键字寻找,这样就可以立刻定位了!赶紧把这个句子画下来吧!”于是,我巡视教室,并让同桌进行互相检查,确认画线无误。

按照这个办法,我请学生互相讨论,找出写夏天样子的句子并画下来。结果,问题又出现了,有的孩子不管三七二十一,找到有“夏天”两个字的句子就画了下来。这群娃真的是懒于思考。这种现象在一年级是很普遍的,我脑中不禁浮现了一只只小蜗牛慢慢爬行的样子。是啊,孩子们这个时候,不正是“小蜗牛”吗?我得耐心再耐心。于是我请了一只“小蜗牛”读出他找到的句子“哦,已经是夏天了,快去摘几颗草莓来。”所以,夏天的样子是什么?我追问,“长了草莓。”“只有这些吗?”有孩子立刻举起了手,大部分孩子也发现了问题,这和生活经验相比肯定是不足的。终于,他们发现,前一个自然段也是跟夏天有关的句子:小树长满了叶子,碧绿碧绿的,还长了许多草莓呢!此时,我再进行总结提炼,为什么会找不准确呢?要知道,按照方法找到“答案”后,我们还得验证答案啊!现在,我们四人一个小组,互相讨论,找出秋天和冬天是什么样子的。

通过这样的方式教学,孩子们寻找到了四季的样子,再通过图片领略四季的美景,感受小蜗牛爬得很慢的这一特点。我想,这一课上下来,还是很成功的,孩子们通过自读、互查、讨论、反馈、再讨论,动笔去画、动脑去找、动情去读,对孩子们的阅读方法和能力有了一个提升。孩子们在一步一步的“可见”学习中,收获了自己学习的能力。要多多给学生“爬行寻找”的机会,让教学成为一种“对话”,而并非是教师的独白,让孩子们在获得知识的同时,更能收获掌握知识的能力。

参考文献:

[1]约翰·哈蒂.可见的学习[M].教育科学出版社,2015.

[2]刘永康.语文课程与教学新论[M].高等教育出版社,2011.

编辑 温雪莲

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