巧借主题式学习 实现“用教材教语文”

论文2020-05-04  229

刘新沂

摘 要:在语文教学中,围绕一个学习主题所开展的关于语言文字运用的学习,是对语文本体性知识的学习,也就是既让学生知道课文写的是什么,更应该让学生知道作者是怎么来写的,为什么要这样写,并在理解中尝试练习,以及由相关主题展开的“以一带多”的阅读活动等,从而切实提升学生的语用能力和语文素养。主要就语文本体性学习展开讨论。

关键词:主题式学习;言语运用;语文素养

“用教材来教语文”是针对“教教材就是教语文”这个观点提出的。“用教材来教语文”是指在语文教学中,从把教材内容作为主要的学习内容转变为把教材内容仅仅作为一个教学的凭借和手段,通过借助这个凭借和手段来引导学生学习语文。下面我仅从“主题式学习”这个方面来谈一谈我对“语言文字运用”的思考和尝试。

一、词语主题式学习

在对生字词的学习上,大多数教师仅仅停留在识记或是理解的层面,而对词语的理解也是局限于说说生字或是词语的意思而已,这是基于教教材的角度来引导学生学习教材内容的,是远远不够的。如果立足于用教材来教的立场来进行生字词的学习,又会是什么样子的呢。例如,教学《烟台的海》第二课时,我是这样来设计的:

1.听写生字词或是关键词语。

2.理解运用:尝试用上面的词语说说课文的内容。

(1)可以用第一组词语说说冬天烟台的海的景色。(提供图片)

(2)可以从这些词语中选出一部分来说一说课文的主要内容,比一比看谁用得多,而且语句通顺。

(3)可以用上其中的一些词语说一说生活中的内容,要求尽可能多地使用上面的词语,且语句通顺。(提供相关图片)

这个小主题学习活动,不再是单纯地考查学生的识记情况,它涵盖了对生字词或是重点词语的识记理解和运用。学生要想运用这些词语说一说相关的内容,必须在理解的基础上,反过来又在相关的运用中加深了对相关词语的识记和理解。在设计这个环节时,针对学生间的差异性,设计了3个项目供学生自由选择,通常情况下,学困生完成第一项,中等学生完成第二项,学优生选择第三项,当然也可以鼓励学困生和中等生在完成本级任务的情况下进行越级挑战。这个环节,通过借助这些词语学生既动笔又动口,既是学习课文,又远远地超越了课文,体现了用教材教的思想理念。

二、诵读与积累主题式学习

苏教版的教科书在每个单元的练习里,经常会设计“诵读积累”这项内容,而这项内容多是以不同主题的成语为主。比如苏教版六年级下册练习1中的“诵读与积累”,我是这样设计引导学生借助这12个成语来学習语文的。

1.借助工具书把成语读正确,并理解这些成语的大概意思,特别是“雪上加霜”和“风卷残云”在现实生活里的实际用法,尝试背诵这12个成语。

2.仔细观察教材中的插图,或是提供的图片、视频资料,尝试运用其中的一些成语写一段话,比一比,看谁用的成语多,而且语句通顺。

3.你还知道哪些描写冬天的成语,试着说几个,一定要知道其大体意思(老师也收集一些上课提供给学生)。

4.描写冬天的不光有这些朗朗上口的成语,那些脍炙人口的诗句中也有一些描写冬天的,试着说几个(教师课前也要准备一些,特别是毛泽东的《沁园春·雪》,应当把这首词的前半部分呈现给学生诵读)。

5.其实描写冬天的美文趣文也不少,写一篇描写下雪的文章。

6.课文延伸,让学生读一读老舍的佳作《济南的冬天》。

以上教学内容,围绕冬天这个主题,让学生读一读与冬天有关的其他一些成语、诗句和美文,加上课后作业推荐的《济南的冬天》,实现了“以一带多”的教学思想,也就是通过一项成语的学习,带动学生经历了和这些成语主题相近的诗句和美文的诵读,扩大了学生的阅读面,如果能长久坚持的话,学生的语文素养必然会在大量的阅读中得以提升。

三、单元主题式学习

所谓单元主题式学习,是指结合一个单元或是几篇有一定关联的课文的学习设计一个主题式的学习活动,比如苏教版六年级下册第二单元,这一单元安排了《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》,我在教学时设计了这样一个单元主题式学习活动:三篇课文都是故事类课文,但是三篇课文在对人物描写时,所用的方法却又存在着明显的不同,把你的发现告诉大家,如果让你来描写关于某个人的事情,你打算运用哪些描写方法,为什么?学完这三篇课文之后,让学生借助这个主题活动,再次走进课文,体悟写法,尝试练笔,这是对语文本体性知识的关注、学习、运用和创造,有助于提升学生言语运用的能力,长期坚持练习有助于提升学生的语文素养。

总之,主题式学习只是实现“用教材教语文”的一种手段,只要教师从语文的学科本位出发,实现“用教材教语文”的方式还有很多,本文主要通过分析采取“主题式教学”来实现“用教材教语文”。在主题式学习模式下,教师可以通过词语主题式学习、朗诵与积累主题式学习、单元主题式学习等方法对学生开展语文教学。但不管哪种方式,都不能脱离言语运用这一宗旨,只有严格遵循这一主旨,才能让小学语文教育更加丰富有效。

参考文献:

[1]王和美.中美小学科学课程标准比较研究[D].华中科技大学,2016.

[2]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C],2016:1.

编辑 温雪莲

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