自由朗读 有章可循

论文2020-05-04  232

柳泽江

摘 要:一个真正会自由朗读的学生,读书的时候会怎么做呢?经过多年教学,自由朗读并非无章可循:读书之前,字典必须放于桌面;读书之时,一手持书,一手执笔;读书之后,深入思考,及时反思。

关键词:自由朗读;字典;执笔;反思;有章可循

从事小学语文教学工作多年,听过许多语文老师的公开课,在听课过程中,发现许多老师的课堂上出现了下面尴尬的一幕:

老师导入新课后,进入初读课文环节。老师请同学们自由朗读课文,全班学生不约而同地齐读课文。这时,老师拍手大喊:“同学们,按你们喜欢的方式,不要齐读。”学生继续读文,开始语速快慢不一,可是读着读着,散乱的读书声又集中起来了,大部分学生又开始了齐读。先读完的同学傻傻地坐着;没有读完的同学,看到身边同学都读完了,不好意思再读下去了。同学们就这样静静地等待老师发话。

——这就是现在课堂上普遍存在的所谓的“自由朗读”。

我认为一个真正会自由朗读的学生,如果遇到不认识的字或不理解的词,他必须停下来查阅资料;如果遇到读不通顺的句段,他必须反反复复地多读几遍;如果有新的发现或颇有感受,他必须拿起笔来写写画画。自由朗读并非无章可循,下面是我在教学实践中指导学生自由朗读方面的一些浅见:

一、读书之前,字典必须放于桌面

字典是一位无声的老师,只有这位老师在学生的手边,碰到问题的时候学生才会主动地查阅。我发现很多学生在没有字典的情况下,一旦遇到自己不认识的字,就想当然地读;遇到不理解的新词,就乱解释。

一次,我带着学生学习“回顾拓展”中的“日积月累”,内容是几句励志劝学的名言警句。

师:请同学们自由地读一读这些句子。

生:(读句子,语速快慢不一)

師:(巡视。发现几个简单的句子学生读得正确,但当他们读到“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”时,有些学生把“跬”读成“guà”;有些学生读作“guī”……当时我并未立即指正。)

师:(待他们读完之后,在黑板上写“跬”)这个字你们刚才怎么读的?你们能确定自己读的是正确的吗?(追问)“跬”字是什么意思呢?

生:(面面相觑,纷纷摇头)

师:读书的时候,遇到不认识的字、不理解的词,我们应该怎么办呢?是这样乱猜吗?在你们的书包里就有一位不会说话的老师,为什么不请教它呢?

生:(纷纷拿出字典,认真地查起来)老师,这个字读“kuǐ”,“跬”就是“半步”的意思,是一只脚迈出的距离。

师:(语重心长地)同学们,你们瞧,从字典老师那里,我们收获了这么多,既知道了“跬”字的读音,又理解了“跬”字的意思。我们一定要不耻下问,经常请教这位“老师”呀!

其实,读书的时候,很多学生怕麻烦,不愿查字典,这就需要老师平时上课的时候经常和学生一起使用字典,让学生知道字典是我们的良师益友,切切实实能帮助我们解决许多学习上的问题,引导学生养成良好的学习习惯。这么好的学习工具,何乐而不用呢?

二、读书之时,一手持书,一手执笔

笔是一位无声的朋友。在自由朗读的时候学生手中握有笔,他才可能留下自己的疑惑,记录自己的思维。我经常引导学生在阅读时作批注或画线条符号或写简洁文字。学生想到什么,就写什么,有感而发,有疑而注,有得而写,让阅读真正地充实起来丰富起来。

《鱼游到了纸上》这篇课文讲述了一位聋哑青年专心学画的情景,当课文学到“他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家”这部分内容时,我让学生带着问题自由朗读这段话:你的眼里看到了一个怎样的学画青年?在这段话旁边写感受,可以是一个词,也可以是一句话。几分钟之后,交流的时候,学生的回答精彩纷呈:有说词语的“废寝忘食”“风雨无阻”“身残志坚”……有说句子的“这位青年有毅力懂坚持”“仔细观察用心作画,才能画得栩栩如生”“成功需要坚持”……听到学生如此精彩的回答,我心里感到很是欣慰。学生收获很多,我也收获很多。不动笔墨不读书,说的就是这个道理。

三、读书之后,深入思考,及时反思

课文读完之后,每个孩子都要深入思考:我到底弄明白了哪些问题?作者到底想表达什么?我的理解正确吗?教师要适时地点拨引导,启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思,加深对课文内容的理解。

在学习《祖父的园子》这篇课文后,许多学生都认为这篇文章通过描写作者童年时期在祖父菜园里快乐玩耍的情景,表达了作者快乐、自由、幸福的情感,很少有学生能感受到作者那颗怀念童年之心。因此,学生读完课文后,我适时点拨:“作者萧红是一个情感非常细腻的作家,她仅仅是为了表达自己童年生活的快乐与自由吗?岁月匆匆,光阴易逝,在她的内心深处,她还想表达什么呢?”经过我的这一提示,学生再次读课文,就很容易与作者产生共鸣,体会到作者对童年生活的深切怀念,感叹岁月易逝,应当珍惜美好的童年生活!一个真正展开了自由朗读的学生,朗读结束之后,他会有很多的问题要思考。当然,这就要求我们老师,在学生读完课文之后,要留充足的时间让学生深入地思考,领悟课文内容的深层含义,知晓作者写作的真正意图。

自由朗读并不是放手让学生“想怎样读就怎样读”。在自由朗读的过程中,学生读自己所读,想自己所想,悟自己所悟,写自己所写。当然,培养学生自由朗读的能力不是一朝一夕的工夫,需要我们老师长期去努力研究,深入探索,正确引导。唯有如此,自由朗读才会循章而行!

编辑 李琴芳

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