先学后导,让每一朵花儿自由绽放

论文2020-05-04  221

卓海燕

摘 要:长期以来,人们习惯上认为,课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透,学生就学得越快、越好。事实上,这种唯“知识”的教学,既剥夺了学生思维的丰富性和多样性,也扼杀学了生的自主性和创造性。只有把“人”的发展放在首位,教学才不会生硬、枯燥,才能不断涌动生成、充满创造。

关键词:数学教学;自主学习;预习;合作;引导

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出:“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者、合作者。”这是对学生主体地位和师生关系的最新论述。毋庸置疑,在数学教学中着力培养学生学会思考、学会自主学习是我们数学教师的首要任务。

一、课前預习,用充裕的时间静待花开

这里的课前预习就是让学生“先学”。所谓先学,不是让学生漫无目的地学,而是在老师的引领下,遵循了一定的认知发展规律,通过精心设计的前置性预习题,让学生在课前开展独立探究活动。这样的探究方式因时间、空间开放,资源共享和学习方式自由,很受学生欢迎。它的优势在于:在预习单的引领下,能有效培养学生的自主探究能力,帮助学生逐步发现适合自己的学习方法,从而为课堂上的讨论、交流和辩论做好准备。例如,在教学苏教版四年级(下)“三角形的内角和”时,我设计了这样的预习题:

1.试一试

你能用不同的方法证明三角形的内角和是180°吗?请写出你的证明方法和结果。

2.猜一猜

一个三角形中,有一个角是80°。猜一猜,它可能是一个什么三角形?

3.想一想

为什么无论一个三角形的大小、形状怎么变化,内角和却总是不变的呢?

学习在本质上就是学生自己的事情,任何人无法替代。四年级的学生已不是一张白纸,具有一定的认知经验和学习能力,通过前置性学习,促使其利用已有的知识经验释放这种能力,激发他们内在的需求,当内在需求与认知经验相结合时,学习就变得自觉自愿了。此时,用好手中的学习材料,经历自主探究的学习过程,获得一些零散的“点状”知识,为实现花儿自由绽放夯实基础。

二、合作分享,聆听每一朵花开的声音

分享是指与他人分着享受、使用。合作分享是指教师给学生提供充分的活动空间,让学生敞开心扉,与同伴展开对话互动交流,充分展示自己的学习成果。学生通过课前探究,对“三角形的内角和”有了一个概略的认识后,就需要在课堂上尽情地表达出自己的学习成果看法和观点,在分享、聆听和教师的点拨中获取更多、有价值的信息,弥补先前认知的不足,矫正原有理解的偏差,扩充和积累更多的活动经验。这时,需要教师适度地“退”,把课堂上整块的时间让给学生,让学生把精彩的观点充分激荡出来,教师表面“无为”了、讲少了,实际上促进了学生的“有为”。我们来欣赏这样的片段:

全班交流“用不同的方法证明三角形的内角和是180°”。

生1:今天由我们小组来给大家汇报证明方法,我们学过用量角器测量角的大小,我认为利用我们现有的知识,逐一测量三角形三个内角的度数,然后把三个角的度数加起来,看是不是180度就可以了,这叫测量求和法。大家请看我的例子:∠1=71°、∠2=29°、∠3=80°,71°+29°+80°=180°。

生2:这个方法确实简单易行,但我不赞成使用此方法证明,原因是我们测量角的度数时,往往会有一些误差,影响判断。

师:谁听懂了生2的发言?

生3:我听懂了。如果测量出现误差,三个内角之和就不等于180°了。给人造成“三角形内角和不是180°”的错误印象。

全班学生鼓掌。

师:这个方法虽然操作简单,但有弊端。谁有更好的方法呢?

生4:我先剪了1个三角形,然后依次将三角形三个角剪下来,再把它们拼在一起看能不能组成平角,因为平角就是180°,这种方法叫剪拼法。(边汇报,边在实物展台上演示)

生5:我觉得生4的方法很好,这样没有误差,特别准确。

师:我也觉得这个方法好。(师生齐鼓掌)

这让我想起一种理想的课堂境界:“当掌声、笑声、辩论声构成了课堂的主旋律时,学生的思维最活跃,最容易陶醉其间。”如此放松的状态是我们在传统课堂上无法见到的,透过这些现象,我们不难发现,学生在这样的课堂上才是真正的主人,他们真正摆脱了唯教师、唯书本的学习状态,而是变成了一个发现者和“真理”的忠实守护者。

三、教师引导,朵朵花开汇聚春色满园

在先学后导的课堂上,来自教师的提问大幅度减少,教师给人一种“隐退”的感觉,而这种“退”恰恰是为学生的“进”做铺垫的。但“隐退”并不意味着“消失”,在关键时刻,教师发挥的“引导”作用是不可替代的。学生在自主探究式中获得知识是“点状”的,在课堂分享、同伴互助中获得的是“块状”的,而教师的适时指导相当于帮助学生“织网”,从而获得“网状”知识结构。学生只有形成网状的知识结构,才更有利于理解、内化和迁移。

随着教学的推进,在交流“三角形内角和”的证明方法中,学生虽然采用了多种方法进行证明,但我们不难看出,学生的理解是停留在个体层面的。当三角形的大小、形状发生改变时,内角和是否变化呢?学生不会主动去思考这个问题。此时就需要教师及时出现加以指导,引导学生的思维向纵深发展,形成完整的知识结构。

学习是一个人终身的事情,它不只是知识的累积,更是自我的完善与创造。让学生的探索在前、丰富多样的想法展示在先,教师在这一基础上引导学生进行必要的梳理、提升。这样,教师的“教”才发生在学生的真正需要处,这样的教学才是“从学生出发”。这样才能打破每一个学生发展的禁锢,培养出会自学、会思考、会探索,爱提问、爱沟通、爱合作,善交流、善辩论、善反思的创新型人才。

参考文献:

[1]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊,2016(20):119-120.

[2]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学,2014.

编辑 温雪莲

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