让个性化阅读彰显力与美

论文2020-05-04  219

赵秋玲

摘 要:新课程指出:“阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”这两年来所执教过和听过的人教版小学语文四年级课文《触摸春天》给我的感触很大。结合三位教师执教的《触摸春天》谈谈看法。在课堂上要努力营造和谐的氛围,让学生走进文本,去深入体会文章带给他们的心灵触动。尊重学生的独特体验,在教学中尽情彰显学生的个性。唯有和谐,唯有个性化,小学语文阅读课堂上才会出现应有的力与美。

关键词:阅读个性化;和谐;唯美;体验

新课标指出:“阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”在实际教学中,我们怎样营造氛围,让学生沉浸在文本中,并有自己独特的感悟呢?

一、和谐、平等、唯美的氛围

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”但是学生的这种对探究的兴趣,需要教师去激发,需要教师营造一个宽松的氛围。

亳州市小学语文阅读教学研讨会上,王海燕老师执教《触摸春天》,给与会老师留下了深刻的印象。王老师在课堂上给学生营造了一个和谐唯美的氛围:诗一样的语言如涓涓细流,流进学生的心田,把学生带入多姿多彩的世界。比如教学“安静整天流连于花丛中”王老师过渡语:她简直就是花仙子,身上满是花香的味道,她流连的仅仅是花香吗?她捉住的仅仅是蝴蝶吗?学生此时此刻,思维处于激活状态,七嘴八舌地说:她还流连春天,她还流连美丽的大自然,她捉住了整个春天……再比如教学捉蝴蝶环节,王老师过渡:一个鲜活的小生命在她的手中,这是一次全新的经历,她的心灵也幻化出一只美丽的蝴蝶,此时此刻,安静的心灵是一个怎样的世界?学生小手举得高高的,你争我抢:她的心里不再一片漆黑,她的内心充满光明,她的心灵是彩色的,她的心灵是多姿多彩的……

我们必须给学生营造一个轻松自由的课堂氛围,当然这也是阅读教学中张扬学生个性的重要前提。因此在倡导自主学习的今天,实现语文教学观的根本改变,营造良好的课堂气氛,不仅是民主型师生关系的体现,也是个性化阅读的需要。

二、独立自主地深入课文

语文教学是有血有肉、有形态、有色彩、有神韵的,更有一些只可意会,不可言传的东西,需要学生静心去读,耐心去品,放飞想象的翅膀,形成个性化的认识。也只有自由和谐的阅读空间,才会让这一切成为现实,使阅读课堂呈现出一种机敏的灵动,迸射出智慧的火花。

五校教师联谊活动中,沈冉老师执教的《触摸春天》,能够立足文本,引导学生抓住文本,抓住重点词、句、段,体会文本的内涵。沈老师抓住2、3段,“整天、流连、神奇的灵性、极其准确”,通过朗读,一方面让学生感受到作者用词的准确,另一方面又让学生在读中感悟到安静是一个热爱生活、热爱生命的女孩。在“拢住蝴蝶──放飞蝴蝶”这一主要片段中,沈老师引领学生探安静之内心,究作者之感受,品语言之魅力。之后老师又提出这个有眼睛的蝴蝶被看不见的盲女孩给抓住了,安静的心里很高兴,有美妙的感受,但安静为什么要把蝴蝶给放飞呢?学生的思维得到尽情的展现,从字里行间追寻體验作者的感受,让学生对此有自己的感悟。

对小学生来说,最重要的就是保护他们研究问题的积极性、主动性。教师向学生提供的是强有力的信息、洞察力和指导,既尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,帮助学生接纳自己、拥有自信,同时又能调动学生内在动机,进行自觉的内省、反思,从而促进学生个体对问题的深层思考。

三、体验文本美妙的境界

我们提倡的个性化阅读显然非常注重自己独特的阅读体验。同样是《触摸春天》,秦萍老师上出了另一番风采:让学生紧扣“流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语,结合生活实际和人物特点,想象安静被花香吸引,整日流连于花间的情景,从而感受安静对美的热爱,对生活的热爱。面对《触摸春天》这一篇文质兼美的散文,面对学生的年龄特点,秦老师精心设计教学过程,力图让学生在读懂文字的基础上,充分激活原本凝固的语言文字,努力使其变为生命的涌动。

我在教学这篇文章时,引领学生在盲童安静的内心世界里来回穿梭,让学生去体验一个盲童的喜怒哀乐,安静的眼睛虽然失明,但她心灵的窗户并没有关闭,世上除了用眼睛看世界,还有一种就是用心灵看世界。她放飞了可爱的小精灵,蝴蝶在她八岁的人生划过一道美丽的弧线,她久久地张望着,她仿佛看见了什么呢?学生思索片刻,踊跃发言,稚嫩的语言彰显着纯洁的心灵。学生沉浸在美妙的情境中,享受着生命的跃动。

唯美的文本,在开满鲜花的春天里我们静静地望着安静春天般的笑脸,触摸着她热爱生活的心灵,倾听着她热爱生命的心声。

一个个鲜活的生命,一节节充满个性化的课堂,给了我们太多的思考和反思。而引导学生进行阅读后的反思,结合学生的思维,给孩子们一个正确的导向,就能加深语文学习的深度,延长语文学习的长度,更大程度地满足学生的学习需求,更大限度地体现孩子的个性。这样,我们所提倡的个性化阅读才能彰显出它特有的力与美。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,1984.

[2]支玉恒.支玉恒老师教语文[M].华东师范大学出版社,2009.

编辑 李琴芳

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