浅谈优化小学数学综合实践教学活动的问题分析

论文2020-05-04  219

应亚敏

摘 要:“综合实践活动”是新课改的一个亮点,即将实践教学纳入小学数学课程的基本内容之中。在深入分析了“综合实践活动”的教学价值、开设意图等问题之后,在教学实践中进行了实践教学尝试。结合教学实践探索,从在小学数学教学中开设综合实践活动的意义与具体策略两个方面进行分析,整理了开展“做中学”数学教学活动的经验,希望能够对广大读者有一定的启发。

关键词:小学数学;综合实践活动;教学意义;教学策略

一直以来,数学学科在开发小学生智力、发散学生思维等方面发挥着不可或缺的积极作用,但是长期的“应试教育”使小学数学教学过于强调与看重“应试”结果,小学生所付出的所有努力也被片面地归结为“数学成绩”。长此以往,教师为了快速提高小学生的学习成绩,会选择以单向化的、脱离现实的“理论讲授法”来组织数学活动,使小学数学教学走向了知行脱节的错误道路,也让小学生逐渐失去了学好数学、用好数学的意愿与信心。为了避免这个弊端的发生,新课改提出教师应以“综合实践活动”来实施理实一体化的数学教学,这就给小学生应用数学知识创造了机会。那么,具体来说,在小学数学教学中实施“综合实践活动”到底有哪些积极作用呢?下面,笔者将从丰富教学活动,激发小学生的学习兴趣;补充理论知识,实现知行结合;加深学习印象,促使小学生形成数学思维能力三个角度来进行介绍。

一、小学数学综合实践活动的教学意义

1.丰富教学活动,激发小学生的学习兴趣

一直以来,小学生不喜欢学数学的根本原因便在于教师所组织的“教师讲,学生听”的教学活动过于单调,无法满足小学生多变、多样的学习需求。实际上,小学生受到年龄影响,他们的注意力集中時间比较短,很难在毫无变动的事物中长期投入自己的时间与精力。而综合实践活动内容丰富,形式多样,趣味性强,所以能够有效激发小学生的学习兴趣,将小学生注意力牢牢集中在综合实践活动之中。因此,开设数学综合实践活动是激发小学生数学学习兴趣的重要方式。

另外,有多位著名的教育学家都明确指出儿童更善于、更易于从探究、实践活动中获取知识。传统的“知识本位”教学正是忽视了小学生的学习特点,所以长期处于低效状态。而在综合实践活动中,小学生可充分发挥自己的学习能动性与动手实践能力,挖掘小学生的学习潜力。因此,综合实践活动能够给小学生带来更加强烈的成就感与快乐感,使小学数学真正走向幸福教育。在成就感、幸福感、快乐感的引导下,小学生便能感受到学习数学的意义,而这就可以达到激发小学生学习兴趣的目的。如果教师能够通过成功的综合实践活动教学经验来丰富小学生的快乐感受,那么小学生将会产生更加强烈的学习动机,从而在数学实践中投入更多的精力。

2.补充理论知识,实现知行结合

开设综合实践课程的初衷便是促使小学数学教学实现知行结合,同时丰富小学生的理论知识储备,提升实践操作能力。虽然许多人认为综合实践课程并没有明确的学科区别,将其认为是跨学科综合活动,但是具体到数学课程中,也需要重点突出数学知识,凸显“数学味”。所以,综合实践活动是补充理论知识教学的好方法。

而且几乎每一轮综合实践活动都是以解决某个现实问题为基础的,伴随着一定的问题情境与实践任务。要想完成实践任务,小学生也必须主动思考数学知识的应用与迁移,并在实践任务中进行应用与尝试。如此一来,小学生便可逐步摸索出应用数学知识的客观规律,进而自然而然地形成数学实践能力与知识迁移能力。

3.加深学习印象,促使小学生形成数学思维能力

综合实践活动与课堂学习活动最大的不同之处便在于前者对小学生的数学思维能力要求较高,因为只有当小学生形成数学思维能力,养成用数学知识思考问题的习惯之后,他们才能主动参与实践学习。从本质上说,小学生自主建构数学模型、思考数学公式与数学原理的适用条件等思考过程本就是小学生自主展开的数学思维活动,也是他们数学思维能力的体现。

在实践与应用中,小学生也能够加深自己对所学到的数学知识的印象,深入理解数学知识的内涵与外延,从整体角度把握每一个数学知识的发展历史与应用要求,巩固知识印象,延长记忆周期。如此一来,教师与小学生便可从“记了就忘,忘了再背”的负面循环中挣脱出来,进而达到提高教学效率的目的。

在了解了综合实践活动能优化小学数学教学结构的积极作用之后,教师便要树立开放型的教学观念,从小学数学的实际情况出发,结合小学生对数学实践的期待以及新课标的具体要求,设计出有利于提升小学生数学素养的综合实践活动。下面,笔者将从慎重选择综合实践活动主题、优先选择自主合作探究形式、重视开展综合实践活动展示三个角度来分析在小学数学教学中开设综合实践活动的具体流程与实施策略。

二、小学数学综合实践活动组织策略

1.慎重选择综合实践活动主题

小学生所要学习的科目比较多,分配到数学课程的课时也相对较少。然而,大多数综合实践活动所花费的时间都比较久,所以教师就需要慎重选择综合实践活动的教学主题,保证数学综合实践活动的教学价值。在选择教学实践主题的时候,教师需要考虑三个因素。第一,《义务教育数学课程标准》的要求。这份文件是小学数学教学的指导文件,对每一位小学数学教师都应起到约束与指导作用。在选择综合实践活动主题时,教师应首先考虑《义务教育数学课程标准》对综合实践活动的教学建议。第二,教参要求。从根本上说,综合实践活动依然是为改善小学数学教学质量而展开的,所以依然需要以教材作为选择综合实践活动主题的依据,以便让小学生在综合实践活动中更好地理解数学知识。第三,学生需求。小学生是参与综合实践活动的主体,只有保证实践主题对小学生的吸引力,才能让小学生主动参与。

如,在“连加”一课中,小学生需要学习100以内两位数以上的加法计算。在本课,笔者设计了“小商店体验员”的实践主题,即小学生需到本地超市体验“收银员”工作,通过各位“顾客”的消费情况来锻炼自己的连加计算能力。大多数小学生都有购物经验,对“结算工作”并不陌生,但是却鲜少有学生以“收银员”的身份来参与购物活动。所以,小学生对本轮数学实践活动有一定的好奇心,而这就可以让小学生主动参与数学综合实践活动。在实践中,小学生会反复计算消费金额,避免出现误差,而他们的计算能力也会得到潜移默化的训练与提升。同时,本轮实践活动以现实生活为问题情境,与数学知识紧密相关,所以既可以锻炼小学生的计算能力,还可使其意识到数学与生活之间的紧密联系,能够满足课标与教参要求。

2.优先选择自主合作探究形式

自主、合作、探究形式是新课改所提倡的基本教学模式,因为这种教学模式是最能够凸显“教师主导,学生主体”的方式,既能够充分发挥数学教师的调控、引导与促进作用,还可让小学生亲自参与数学实践,把握学习的主动权。在小学数学综合实践教学中,教师尤其是要选择自主、合作、探究模式。大多数综合实践活动都是以小学生已经习得的数学知识与学习经验为基础的,所以小学生已经积累了充足的理论知识,而教师要做的便是适当放手,让小学生自己去做、自己去创新,使其在体验、探究与交流中逐步形成完善的数学认知。当然,虽然小学生的自主性十分重要,但是教师依然需要发挥教师的监督、引导作用,避免小学生在脱离教师监督之下变得懒散、应付。

比如,在“条形统计图”一课中,笔者便以“请统计本地一个月内的天气情况”这个实践主题组织小学生展开数据分析与图表制作。为了让小学生互相监督、彼此促进,笔者将5名小学生分为一组,使其在组内合理分工,收集一个月内的天气情况信息,并据此制订条形统计图。小学生应先集体收集天气信息,然后以学生个人为单位制作统计图表,进而在组内进行资料对比与数据分析,就“异议”展开集体讨论,这就需要每个小学生在组内充分表达自己对数据分析与图表制作的理解与认识,以便在组内达成共识。这种实践方式能够综合锻炼每一个小学生的学习能力与实践能力,还能让小学生在合作中改善与完善个人观点,所以能够促使小学生实现共同进步。当然,为了及时监督小学生的调查进度,笔者会及时通过打电话、网络沟通或课下询问等方式了解各个小组的实践表现,且会对小学生在实践中遇到的难题给予指导与帮助。

3.重视开展综合实践活动展示

实践活动展示主要是为了增强小学生的学习效能感。有大量研究表明,小学生的学习效能感与他们的学习积极性存在正比关系,即小学生的学习效能感越强,他们的学习积极性就越高;反之,则学习积极性便会降低。相对来说,小学数学知识比较抽象,对学生的思维能力要求较高,所以小学生在数学学习中所产生的效能感普遍较低。因此,在数学综合实践活动中,教师也应重视活动展示,增强小学生的学习效能感。

如,在“组合图形的面积”一课中,笔者要求小学生从家中、学校中、社区中选择一个以组合图形为原型的图形进行长度测量与面积计算。为了增强小学生的学习效能感,笔者鼓励小学生将自己所选择的测量对象绘制到作业本上,标注各个图形的具体长度,然后在课堂上展示自己计算图形面积的思路与计算方法。在本节课上,每个小学生都能够大方、勇敢地展示自己的实践成果,而笔者也可以根据小学生所展示的解题思路来判断小学生对“组合图形的面积”知识的掌握情况,了解小学生空间想象能力的发展。在学生展示过程中,笔者会认真记录学生思维的闪光点与具体问题,客观评价小学生的实践表现,便于小学生了解自己的数学水平。如,本班有几名学生通过测量与观察,发现自己所选择的组合图形经过图形旋转、平移等,能够变成常见的长方形、正方形,这就便于小学生直接利用平面图形的面积公式展开直接计算。针对这个学习表现,笔者重点表扬了小学生善于观察的积极思维活动,以此来提升小学生的学习效能感。实践证明,实践活动展示让小学生更加重视综合实践活动,使小学数学走向可持续发展之路。

总而言之,综合实践活动是促使小学数学实现素质改革的关键方式,也是落实叶圣陶先生所提出的“学校即社会”“生活即教育”等多种先进教学理念的重要方式。因此,小学数学教师必须重视综合实践教学,用实践来提升小学生的整体素质。

参考文献:

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