把握情感主线促进“韩氏家训” 融入小学语文教学策略研究

论文2020-05-04  231

冯丽珍

摘 要:2018年5月24日,笔者主持的广州市“十三五”科学规划立项课题《古坝“韩氏家训”融入小学语文教学有效策略研究》承担镇级的课题中期汇报展示活动。在两个展示课例的研讨过程中,课题组思考的重点是在语文味的基础上凸显家训元素,把握学生的情感主线,透过“初感—深感—提升内化”进行层层深入的推进,达到彰显家训元素的融合,促进语文教学工具性和人文性的统一。

关键词:情感主线;家训融入;策略研究

古坝韩氏家族经过七百多年的繁衍生息,足迹遍布全国各地。但无论身在何处,韩氏族人都以韩琦的《立身正家格言》为修身之本,遵守着“和家族、明人伦、孝父母、爱兄弟、崇学业、行周恤、扶患难、辨异端”的韩氏家训,在各行各业上努力打拼,精耕细作,养成“明德立贤”的家风、人生取向和为人品质。《古坝“韩氏家训”融入小学语文教学有效策略》的课题研究对“韩氏家训”起到很好的传承作用。2018年5月24日,该课题承担了镇级的中期汇报展示活动。在两个课例的研讨过程中,我们思考的重点是在语文味的基础上凸显家训元素,抓住学生的情感主线,透过“初感—深感—提升内化”进行层层深入的推进,达到彰显家训元素的融合,促进语文教学工具性和人文性的统一。

一、以“读”为突破口,初感家训元素

《义务教育语文课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”在课题中期汇报课研讨过程中,课题组注重以“读”为突破口,采用递进式地读引领学生初感语言,在读中实现多元思维,多情共振,唤醒学生生活中的真实情感,初感家训元素。

课例一《妈妈的账单》融入的家训元素是“孝父母”。教师在“聚焦题目,初感母爱”的环节里通过“账单导入”揭示课题后就让学生初读课文,概括课文主要内容,在整体感知课文的基础上达到初感母爱的目的。课例二《一匹出色的马》融入的家训元素是“明人伦”。文本的第1~3自然段主要是描写春天的郊外景色异常美丽。教师在“品读1~3自然段”的环节中,聚焦美丽的景色,感受语言的优美。正因为春天的郊外景色异常美丽,让“我们”一家人流连忘返,让学生初感家庭温馨。

二、以“品”为纽带线,深感家训元素

在两个课例的研讨中,我们思考的重点在于:如何在语文味的基础上凸显家训元素?课题组清楚地知道:一堂好的语文课,必须要有浓浓的“语文味”。从课例的研讨中,教师都能以“品”为纽带线,抓重点词句段,通过想象、补白、拓展等训练,感悟主题,深感家训元素。

课例一《妈妈的账单》中,教师设计了“聚焦账单,领悟母爱”的环节,让学生通过寻找账单—对比账单—激活账单的活动,引导学生自主探究学习,在小组互动交流的过程中,充分发挥学生的主体性,让学生在真情交流中感悟母爱。在“激活账单”的环节中,教师作了以下设计:

师:“读着读着”说明了什么?

生:读了很多遍。

師:对啊,面对写着0芬尼的妈妈的账单,小彼得读了很多遍,此时他心里也想了很多(出示PPT)。

PPT:小彼得读着读着,想起每天_____________。

他读着读着,想起了圣诞节_____________。

读着读着,想起了那天自己生病_____________。

读着读着,又想起了_____________。

教师设计这个补白活动,能很好地激活账单,唤醒学生对母爱的反思,点燃对母爱回报的火花,并透过教师及时的总结和引读,达到提升情感,深悟母爱,深感“孝父母”的家训元素。

三、以“行”为延伸点,内化家训元素

教育教学要在讲清道理的基础上,对学生提出适当的行为要求,引导他们做到言行一致。教学最终目的是把外在的教学要求内化为学生的品质。两个课例的研讨中,我们注重联系生活实际,把感悟的主题情感内化为意识或行为。这一思考源自“任何的学习最终的目的都是为了运用和提升个人素养的”这样理念而来的。

课例一《妈妈的账单》中,在“聚焦延伸,回报母爱”的环节中,教师深情地引导“看看小彼得,再回想我们,在我们的生活中,我们的爸爸妈妈何尝不是为我们付出了很多很多呢。你有什么心理话想对爸爸妈妈说吗?请你们写在爱心卡上吧。”接着让孩子们制作爱心卡。通过教师深情地引导,让学生动手制作爱心卡片,使学生真情流露,吐露心声,从而升华情感,引导学生不仅要体会父母的爱,更要回报父母的爱。课例二《一篇出色的马》中,教师在“结合上下文了解妹妹的变化及变化的原因,感受爸爸对孩子充满智慧的爱,感受家人互相陪伴的温馨美好”的基础上,设计了“联系生活,感受家庭幸福”的环节,让学生联系自己的生活实际,交流自己的幸福,感受家人和谐相处的温馨美好,从而把家训的元素内化为自己的行为和品质。

《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用……”结合本课题研究的重点“如何把‘韩氏家训融入小学语文教学的策略研究”,这就需要课题组把握情感主线,关注学生的情感体验,触动学生的感情,让我们的语文教学永远充满生机,创造精彩的语文课堂。

参考文献:

[1]冯卫东,王亦晴.情境教学策略[M].北京师范大学出版社,2010.

[2]肖龙海.学与教的新策略[M].浙江大学出版社,2006.

注:本文系广州市教育科学“十三五”规划2016年度课题“古坝‘韩氏家训融入小学语文教学的有效策略研究”(课题编号为1201564968)阶段性研究成果。

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