从“仿”到“创”究竟有多远

论文2020-05-04  225

汪冬梅

摘 要:仿写,是小学阶段学习写作的基本方法,是小学生学习写作的入门钥匙。低层次的仿写是“画虎不成反类犬”,而高层次的仿写则必须通过有计划、有层次地指导、训练,循序渐进,以期达到“画虎画皮更画骨”的高度。从教学实践谈起,探讨仿写在小学习作教学中的重要性,以及教师在不同学段如何指导学生由中年级的全方位仿写到高年级的创新写作。

关键词:低入门;高起点;读写结合;仿写创作

对于习作教学,我以为就是一个从不同层次、不同角度教学生仿写的过程。从低年级的造句、片段写话,到中年级的整篇习作,再到高年级的个性创作,这个训练过程离不开“范文引路”这个不可缺少的环节。现将对中、高学段习作教学进行探索,分享如下:

一、中年级,放缓脚步低入门,由“全仿”到“半仿”

《义务教育语文课程标准》中将中年级的习作目标强调为培养学生乐于写作的信心和善于观察的能力。而中年级学生刚刚开始学写整篇作文,不懂篇章结构,更不懂过渡衔接。因此,大多数学生不敢动笔,不知如何下笔行文。因此,我认为教师首先要做的是降低对习作的要求,提供合适的范文,鼓励学生仿写,让学生敢于动笔写作。

1.片段积累,全仿入手

刚升入三年级,对于写作,教师不能过于心急地要求学生写整篇作文,需要一步步积累,先训练按一定顺序写好片段,然后,选好范文,指导仿写,树立学生写作的信心。例如:秋天里,橘子熟了,我会带着学生去观察橘子树,由枝叶到果实,由形状、颜色到手感、味道。然后,以“橘子”为题,要求学生写3~4段话,这就大大降低了写作的难度。

第二学期,开始训练学生学写整篇作文。阅读课上,有意识地引导学生学习范文的构篇、开头、结尾。在学习《我爱故乡的杨梅》之后,家乡桃树特别多,田间路旁,随处可见。因此,我要求学生以《我爱故乡的桃子》为题仿写一篇作文。大多数学生都如这篇例作一样,属于全方位的“高仿”,几乎只是将杨梅替换成了桃子。集体评价修改后,我故意质疑:“读了××同学的作文《我爱故乡的桃子》和王鲁彦先生的《我爱故乡的杨梅》,有什么发现?”学生一阵七嘴八舌后,慢慢品出了:××笔下的桃子跟作家笔下的杨梅太像了,几乎没什么区别,样子像,味道也像,连成长过程都像。这时,我利用多媒体课件,甚至将杨梅和桃子带到课堂,比较它们的不同。然后问学生:桃树什么最吸引你?有的说桃花灿若云霞,有的说桃子甜美多汁……我说:“好吧!桃树的什么最吸引你,你就把什么写多点,写得越详细越好。”重新修改后的作文,虽然在结构上基本相似,但再也没有杨梅式的桃子了。

2.以读导写,精读精练

整个四年级,我都在尝试以读导写,读写结合。例如:教学巴金的《海上日出》时,确定的模仿点是如何写变化。于是,重点带领学生品读课文中描写太阳慢慢升起时天空的变化过程。作者主要抓住哪几个方面去描写,写作的顺序以及准确而生动的遣词造句,这些都是学生要细细品味的重点。然后,要求学生观察日落,仿照《海上日出》的结构,描写出天空的变化。这样的训练既能让学生领悟太阳的伟大和大自然的神奇,又训练了学生的观察能力、写作能力。

二、高年级,名著领路高起点,由“精仿”到“创作”

教学高年级,我从细节描写、遣词造句、注重修辞、突出主题等写作技巧方面,教学生进行“精细仿写”,然后突破仿写的格局,达到创新写作的高度。

1.名著赏读,悟写作技巧

五年级开始,我就带领学生读名著,每两周推荐学生阅读一本名著,或者名著的某几个章节,要求学生按老师的要求做阅读笔记。例如:推荐阅读《红楼梦》中刘姥姥三进大观园的有关章节,摘抄场面描写的片段,品读,写读后感受,学习场面描写。恰好,学校此时组织了拔河比赛,这个素材用来练习写场面再合适不过。那么,在决赛中,我们应该围绕哪个词去写场面呢?通过讨论,定下围绕“紧张”来写。要写哪些人?站在他们的角度会如何表现紧张?这些人中,你觉得谁是主角,需要给个特写?谁又是群众演员?名著引路,巧加点拨,学生更愿意去学去尝試,比起枯燥的理论讲解,难度要降低一个坡度,更能激发学生创作的热情。

2.群文阅读,品个性表达

此后,学习张继的《三峡之秋》,链接阅读老舍先生的《济南的秋天》,再引导学生仿写家乡的秋天,学习作者将对秋景的喜爱与赞美,藏于朴素的文字、细腻的描写和奇诡的想象中;教学《荷塘旧事》,对比阅读朱自清先生的《荷塘月色》。学习两位大师动静结合的细致描写和巧用修辞与联想,将荷塘的美写得摇曳生姿;学习林海音的《迟到》,推荐阅读《爸爸的花落了》,练习如何写“父爱”;教学冰心的《山中杂记》,推荐阅读《山中杂记》其他九篇,感受冰心奶奶用温暖的文字,表达心中的热爱……

如果说语文老师是要教学生写作,不如说是要千方百计地教学生去阅读、去模仿,以达到创作的目的。心理学研究表明:阅读是一种双向心理过程,读写结合是自然形成的客观规律,而模仿正是沟通读与写的桥梁。仿写既大大降低了学生写作的难度,又能巧妙攻克小学生写作文无话可写、没有文采的两大难点,可谓一举两得。

参考文献:

[1]邓美琴.小学高年级语文作文教学微探[J].作文成功之路(中),2018(2).

[2]郭德红.小学作文教学微探[J].语文天地,2017(3):56.

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