加强学生语言实践,落实语言文字运用

论文2020-05-04  238

罗丽英

语文教学承担着提高学生听、说、读、写能力的重任,语文教学的重点就是要学生学会正确理解和运用祖国的语言文字,提高语言文字应用能力。《义务教育语文课程标准》明确指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。”但培养学生语言文字运用能力是个长期、循序渐进的过程。理解了并不代表会用了,所以在课堂教学中,依托文本加强学生语言实践,落实语言文字运用,其中积累、仿说、仿写、熟读成诵都是我们平时语文课堂中落实语言文字运用训练的重要途径。作为一线语文教师,我们一定要从每节课抓起,把握各种训练时机,加强语言实践,才能使学生在课堂中学好语文。下面我围绕部编版一年级语文新教材,从三个方面谈谈在课堂教学中如何加强学生语言实践,落实语言文字运用。

一、关注课后题,积累运用语言文字

部编版语文教材一年级课后练习要求比以前更加具体明确,语文的实践性、语用性更强了,明确提出了“学什么、教什么”的具体要求。将“语文素养”的各种因素分成若干个“点”(包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训练),由浅入深,由易及难,分布在课后练习之中,并有梯度地螺旋上升,凸显语言文字的学习运用,便于一线教师把握课文教学目标,提高课堂教学实效。只有不断熟悉语言,积累语言,才能提高学生运用语言文字的能力。

1.积累叠字

一年級上册《小小的船》是一篇富有童趣的儿童诗。叠字的使用是这首诗的一大特色,让月儿更弯了,让月儿更小了,让星星更闪了,让天空更蓝了。除了感受语言魅力,教师还要让学生学会运用,可以结合课后题的“读一读,照样子说一说”提问:还有什么是弯弯的、小小的、蓝蓝的……进一步引导学生用上表达“大、圆、红”等意思,结合身边的事物进行叠字运用小练习,如:笔、黑板、小草等。通过一系列的活动,提升学生运用叠字的意识和能力。

2.积累偏正短语

如:一年级下册《我多想去看看》。课后第二题“读一读,记一记”,选编的是课文中偏正短语,第一排前缀均是叠词;第二排突出事物给人的视觉感受;第三排突出事物的气势。六个短语由简单到复杂。课堂教学可以分步落实时在初读课文时出示,帮助学生正音,读好短语的节奏。在阅读理解课文时,理解短语,并读好所在的句子。在课后练习时:出示词语,进行趣味接读。如:弯弯的什么——小路;什么样的天上……再引导学生从课外阅读中积累更多的偏正短语:高高的松树、火红的太阳、香甜的果子等。

3.积累“( )来( )去”形式的词语

如:在一年级下册《彩虹》课后第二题“读一读,说一说”的四个词语:荡来荡去、飘来飘去、游来游去、跑来跑去。这四个词语都是“×来×去”的形式。其中“荡来荡去”是来自课文第四自然段:“我把它挂在彩虹桥上,坐着秋千荡来荡去的时候,花裙子飘啊飘的,就成了一朵彩云。”句中,教学时先让学生读句子,如果把句子中的“荡来荡去”换成“荡”读句子,说感受。然后迁移积累“飘来飘去、游来游去、跑来跑去”这3个词,让学生做动作,想象画面,感受这类词的形象感,通过朗读感受这一类词的节奏感。最后让学生拓展积累“( )来( )去”这类词语或用上这几个词说一个句子。比如:

走来走去 小妹妹在房间里走来走去。

跳来跳去 青蛙在荷叶上跳来跳去,玩得真欢呀!

想来想去 我想来想去还是不明白这个词是什么意思。

4.积累ABAB式的短语

如:在一年级下册《棉花姑娘》课后第三题“读一读,照样子说一说”,出现“碧绿碧绿、雪白雪白”这种形式的短语,教学时,我有意识地引导学生体会、积累、迁移运用。(1)比较朗读两组词语。A.碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子,B.雪白的棉花——雪白雪白的棉花。教师读前半部分,学生读后半部分,在比较中感受到后面叠词表达显得更“绿”了,更“白”了,程度加深了。(2)再把两个ABAB式的短语放在语境中,指导学生朗读,进一步感受叠词的表达效果。(3)出示小草、浪花等图片,结合课后第三题,说说还有“碧绿碧绿的”什么,“雪白雪白的”什么。(4)游戏拓展:老师说一个词,请你变成ABAB式的词语。如:漆黑——漆黑漆黑;金黄——金黄金黄;火红——火红火红。(5)请学生联系生活用上合适的叠词说一说:这是一个美丽的季节,天空是( ),上面飘着几片( )的云朵。( )的太阳高高地挂在蓝天上。( )的小草从地里冒出来,( )的油菜花迎着春风跳起了优美的舞。

积累是运用的前提,只有积累丰富的语言素材,才能厚积薄发。因此,我们在课堂教学中,要关注课后题训练,把语言文字运用训练落实到每个教学环节中。

二、运用文本句式,进行语言文字实践

《义务教育语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径是落实语言文字实践。”语文教学中的实践经常表现为语言文字的训练,有些训练是听、说、读、写能力的综合性训练,有些训练是为形成综合运用能力的基础性训练。不仅语文能力要靠训练形成,而且语言积累也要靠训练实现,语文知识也要靠训练让学生积累运用。在语文课堂教学中,抓住课文训练点,让学生仿说仿写,进行语言文字实践。

1.联系生活,运用句式说句子

如:一年级下册《要下雨了》这是一篇有趣的科普童话。课文通过“燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家”三种现象。通过小白兔与燕子、小鱼和蚂蚁的三次对话展开故事情节。三段对话的表达方式基本相似,如:燕子和蚂蚁回答小白兔的句式:“我正忙着捉虫子呢!”“我正忙着搬东西呢!”让学生练习这样的句式说一说:“(谁)正忙着(干什么)呢!”这样理解带有“呢”的感叹句的基础上创设情境,联系生活说句子。有的学生说:“妈妈正忙着炒菜呢!”有的学生说:“我正忙着做作业呢!”还有的学生说:“姐姐正忙着画画呢!”……通过这样联系生活,练习仿说,孩子们根据自己的生活经验,畅所欲言,激发孩子们说话的欲望。

2.朗诵积累,运用句式,拓展创作

如:一年级下册《动物儿歌》,本课儿歌都是以“谁在哪里干什么”的句式,介绍了6种小动物的生活习性。教学时采用“问答式”和“对读式”方法指导朗读儿歌、背诵儿歌后,进行小诗人创作,师:假如你也是小诗人,你能不能也用“谁在哪里干什么”的形式来写一写。有的学生写:“猴子树上荡秋千。”“熊猫林间吃竹子。”“小狗门前跑得欢。”“兔子地上蹦蹦跳”。把孩子们的创作连起来让学生读一读,就成了一首新的充满童趣的动物儿歌,学生习得语言运用的同时,提升学生的语文素养。

3.熟读成诵,学习语言运用

入选语文课本中的范文都是经典的作品,对学生语言运用能力的影响是很大的。其中背诵是大量积累语言文字材料最有效的方法。蒋仲仁曾说过:“读文章不只读一遍,要读三到若干遍,要读得烂熟。这样,作者的语言就真正化为读者自己的语言。作者的那些词汇、那些句式、那些表达方法,经过熟读,就能够消化吸收,成为读者自己语言储备里的东西,想用就能拿出来,拿出来就能用。”如一年级上册《比尾巴》这首儿歌。用问答式介绍小动物尾巴的特点,句式相似,贯穿全文的一个句式是“谁的尾巴怎么样”,一问一答,读起来朗朗上口,充满童趣。教学时,先采用多种形式让学生熟读成诵,如引导学生借助插图背诵;或者利用填空式梯度指导背诵;或者结合各种动物的尾巴特点记忆背诵等。当达成熟读成诵这个教学目标后,教师启发学生:“小朋友,有尾巴的动物很多很多,你能学着课文的样子,问一问,答一答吗?”(PPT出示各种动物的尾巴,给学生提供适切的语言运用支架。)生:谁的尾巴硬?鳄鱼的尾巴硬。生:谁的尾巴像剪刀?燕子的尾巴像剪刀。……还可以鼓励学生联系自己的生活经验,用更加开放的句式:“谁的什么怎么样”来说说小动物的特点,如:“谁的歌声最动听?”“谁的鼻子最灵敏?”答句也按照这样的句式来回答,如:“黄莺的歌声最动听。”“小狗的鼻子最灵敏。”鼓励学生结合更多动物的特点做出不同的回答,让学生根据自己的了解,相互提问,开拓学生的思维,丰富学生的语言表达。

三、活用教材的语文园地,进行语言文字实践

1.聯系生活,增强识字生活运用

如:一年级上册语文园地五,识字内容是表示时间的词串组合。按“年、月、日、时、分”分类呈现。教学时,可通过查看日历、天气预报等实践活动,链接识字与生活的通道。结合生活,开设“小小播报员”等系列实践活动。如“日期播报员”,今天是2017年11月21日,昨天是11月22日,明天是11月23日;“时间播报员”:现在是2017年11月21日上午十点整;“天气预报员”:今天是2017年11月21日,天气晴……让学生所学在生活中得到运用,是对学生最大的褒奖,也是保持学习热情的强大动力。

2.读说对比理解,加深语言文字运用

如:一年级下册语文园地六“字词句板块”的第一部分:要求学生“谁在怎么样的地方干什么”的句式写句子。教学时,先出示句子让学生自由读句子:(1)小白兔割草。(2)小白兔在山坡上割草。(3)小白兔弯着腰在山坡上割草。接着师生进行“我问你答”活动:(1)小白兔在干什么?——小白兔割草。(2)小白兔在什么地方干什么?——小白兔在山坡上割草。(3)谁怎样的在什么地方干什么?——小白兔弯着腰在山坡上割草。通过读句子后,让学生说说第二句比第一句多了什么,(多了地点:在山坡上)第三句比第二句多了什么?(多了动作:弯着腰)学生通过朗读第三句,感受句子写得更具体生动了。然后让学生进行扩句游戏:(1)小鸭子干什么?(2)小鸭子在什么地方干什么?(3)小鸭子怎样在什么地方干什么?通过这样读说结合,对比理解,加深学生对语言文字运用的能力。

3.注重引导,启发想象,进行语言文字运用

如:一年级下册语文园地七“字词句板块”的第二部分:从“花朵、笑声、阳光、草地、告诉、歌唱、跑步、喜欢”这些词语中选择几个,展开想象说几句话。教学时,先开展同桌“互听互说”的游戏,学生汇报展示时,教师重点引导学生把话说完整。例如:(1)谁在哪里唱歌。(2)什么地方盛开着许多花朵。(3)谁告诉谁什么事。(4)什么地方传来了谁的笑声。(5)我们喜欢干什么。老师再引导学生展开合理想象,同时用上几个词,说几句连贯通顺的话。例如学生说道:草地上花朵开放了。教师相机引导学生:花朵有些什么颜色?哦,有这么多颜色,那我们可以说“五颜六色的花朵”。在语文课堂教学中要充分发挥教师的主导作用,如学生说的句子语意不连贯,就要充分发挥教师的主导作用,呈现范例规范学生的语言表达。

语文教学要“致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的核心素养”。教师从学生的语言实践能力出发,抓住学生学习语文过程中各个阶段的核心任务,根据这些核心任务的特点,将语言文字运用能力的培养贯穿于学生的整个学习过程中,加强学生的语言实践,落实语言文字运用,提升学生的语文核心素养。

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