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注册 2020-05-04
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  • 李晓熠摘 要:在作文本上写作就像是在“爬格子”,爬的格子越多就会越稳,在今后写作的过程中也就会更加游刃有余。教师在作文课的教学过程中不仅要教给学生爬格子的方向、规定格子的数量,更重要的是教学生怎样爬,
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  • 王华摘 要:习作知识的落地是习作知识教学的核心环节,落地状况如何决定着教学效果的成败。尤其要关注一直以来比较忽视的教学环节:习作知识的构建,已有知识的变构,生活素材转化为习作题材,生活经验转化为生活经
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  • 周丽珍摘 要:“语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。”(《义务教育语文课程标准》)然而,每周语文的课时量只有7~8节,每篇课文呈现的语文元素和价值导向数不胜数,而每篇课文
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  • 章燕摘 要:阅读教学是小学语文教育教学的重点内容,也是学生小学阶段学习的基础,对于学生未来的生活学习具有深远的影响。而小学低段的学生一般都是八岁到十一岁之间,这一阶段的学生自制力相对不强,理解能力也不
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  • 邱依桦摘 要:课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的延续。课外阅读在课程改革中越来越受到关注。倡导学生进行海量的课外阅读,是提高课外阅读有效性的模式探究,是立足于学生终身学
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  • 周爱莲摘 要:新的课程标准对低年级学写话提出要求:“写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。”可见,要想让学生写好话,就要培植学生“想写”的意识,激发“乐写”的兴趣,让学生有话想写
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  • 葛爱芳摘 要:语文作为人文社会科学中的重要学科,是人们日常生活中用来进行交流的一种工具。语文素养的提升不仅有赖于学校教育的培养,更重要的是在家庭教育中的熏陶。习作水平是语文核心素养的重要体现,因此,家
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  • 仵媛媛摘 要:日记,以其写作形式灵活,内容不拘一格,备受语文老师推崇。但学生写日记存在误区,不能对写作起到有效的帮助。分析写日记存在误区的原因,然后从形式多鼓励不拘一格、记事多叙述主要情节、记人多抓住
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  • 朱莉红摘 要:《义务教育语文课程标准》从文化的积累和文化的建构高度,对课外读物给予充分的重视。小学阶段正是学习生涯的起始阶段,有效指导学生进行课外阅读,将对孩子终身学习起着不可磨灭的重要作用。身为教育
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  • 摘 要:近些年来,“核心素养”一词在教育领域中迅速崛起,向教师提出了新时代新时期的全新育人目标。小学语文作为基础教育领域中最为重要的核心课程之一,其所具有的工具性和人文性相统一的学科特点,使小学语文学
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  • 吴东频摘 要:儿童漫画教学不仅有着鲜明的美术学科特点,还有着明确的德育目的。儿童漫画与德育相结合,是以儿童漫画教学为学校德育工作的有效载体,让学生在愉快的美术学习中接受德育,达到美育和德育的有效整合。
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  • 张宏小学生学习诗歌,是对“诗”的概念的初步接触。在进行诗歌教学时,教师要有的放矢,不能和普通课文一样进行讲解,要突出诗歌的跳跃性、音乐性和内涵,让学生在学习中感知诗歌的美感,把握这一种特殊的文学体裁。
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  • 朱擎摘 要:体验式习作教学主要是引导学生主动实践探索,从自己的亲身体验入手,运用生活中的素材去完成写作。教师的作用在于引导学生关注生活,或者为学生创设一个真实的情境,使学生把外部生活中感受到的刺激转化
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  • 张海燕摘 要:小学美术教学过程中,如何调动学生的积极能动性,使学生对美术产生浓厚的兴趣,因此,充满创意的引导能使学生和教师在心灵与情感的交流上产生共鸣,达到人文、情感和精神上的沟通,激发学生的思维和灵
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  • 吴慧摘 要:中华文化博大精深,文字是人类文明发展到一定阶段的产物。俗话说:“字如其人,见字如见人。”可见一手好字对人的一生都有着至关重要的作用。一手好字不光是一个人人格、品行的象征,同时练字能陶冶情操
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  • 刘静摘 要:随着新课改的不断深入推进,课堂教学更注重学生综合素质的培养,更强调在课堂中体现学生的主体地位,要求提升学生的课堂参与度。所以,对于小学语文课堂教学来说,势必要激活学生思维,让学生的思维在课
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  • 朱建玲摘 要:微课作为当下中国教育界的弄潮儿,可谓是风生水起。国内,胡铁生老师率先提出微课的定义与主要特点。微课发展至今,构成教育界一道独特的风景线,微课具有短小精悍的特点,能够在短时间内针对某一数学
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  • 孙敏摘 要:小学语文并非大家潜意识中那么简单,实际上属于一门基础性和综合性极强的学科,同时也是素质教育推行的基础。严格意义上讲,小学语文课堂教学则属于一个动态化的发展过程,这一点与其他学科有很大区别。
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  • 李建生摘 要:创客教育近几年在国内引起了越来越多教育单位的认同和肯定,创客教育是基于“造物”的一种教育方式,重交流、重创新、重分享是创客教育的核心理念。创客教育在小学开展的方式方法有很多种,基于Scr
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  • 摘 要:“诗”类课文包括三类:古诗类课文、文包诗类课文和儿童诗类课文,要实现它们的有效教学,需要教师充分结合专业知识、文体特点和儿童自身特点综合考虑。“以诵读为主线、以情感体验为基础、以多媒体技术为手
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